Bwletin y Pennaeth - 03/03/2026 - The Head's Bulletin
- 3 days ago
- 18 min read
[SCROLL DOWN FOR ENGLISH VERSION]
PAWB
GWYBODAETH YN UNIG
Siarad am Wrthdaro a Newyddion Dychrynllyd
Bydd llawer o deuluoedd wedi gweld delweddau trafferthus yn y newyddion y penwythnos hwn, yn enwedig y rhai sy'n ymwneud â'r gwrthdaro yn y Dwyrain Canol. Hyd yn oed pan fyddwn yn ceisio amddiffyn plant rhag sylw parhaus, maent yn aml yn amsugno mwy nag yr ydym yn ei ddisgwyl. Maent yn clywed sgyrsiau, yn cael cipolwg ar benawdau, neu'n sylwi ar emosiynau oedolion o'u cwmpas. Mae nifer o'n plant eisoes wedi rhannu eu bod yn ymwybodol bod rhywbeth difrifol yn digwydd, hyd yn oed os nad ydynt yn ei ddeall yn llawn. Ar adegau fel hyn, mae plant yn edrych at yr oedolion yn eu bywydau am sefydlogrwydd, gonestrwydd a sicrwydd, a gall fod yn ddefnyddiol meddwl am sut rydym yn siarad â nhw am wrthdaro mewn ffyrdd sy'n cefnogi eu hymdeimlad o ddiogelwch. Heddiw, yn hytrach na mynd i mewn i lawer o bethau eraill yn ein bwletin, hoffwn dreulio peth amser ar hyn.
Mae plant yn prosesu gwybodaeth yn wahanol yn dibynnu ar eu hoedran, eu tymer a'u profiadau blaenorol. Gall plant iau gael trafferth gwahaniaethu rhwng digwyddiadau sy'n digwydd ymhell i ffwrdd a digwyddiadau sy'n digwydd yn agos at adref. Efallai y bydd gan blant hŷn gwestiynau mwy manwl neu efallai eu bod wedi gweld delweddau y maent yn eu cael yn ddryslyd neu'n ofidus. Man cychwyn da yw gofyn beth maen nhw'n meddwl eu bod nhw'n ei wybod. Mae hyn yn rhoi lle iddyn nhw rannu eu dealltwriaeth yn eu geiriau eu hunain ac yn caniatáu i ni fel oedolion gywiro unrhyw gamddealltwriaethau yn ysgafn. Yn aml, mae plant wedi rhoi darnau o wybodaeth at ei gilydd ac efallai eu bod yn dychmygu senarios sy'n fwy brawychus na'r realiti. Gall sgwrs dawel eu helpu i deimlo'n gadarn eto.
Mae sicrwydd yn chwarae rhan ganolog yn y sgyrsiau hyn. Mae angen i blant glywed eu bod yn ddiogel, bod yr oedolion o'u cwmpas yn gofalu amdanynt, a bod llawer o bobl yn gweithio'n galed i helpu'r rhai yr effeithir arnynt gan wrthdaro. Mae'n bwysig cynnig sicrwydd heb ddiystyru eu teimladau. Os yw plentyn yn dweud ei fod yn teimlo'n bryderus, gall helpu i gydnabod ei bod yn ddealladwy teimlo'n anesmwyth pan fydd y newyddion yn dangos pethau anodd. O'r fan honno, gall oedolion arwain y sgwrs tuag at ddiogelwch, gofal, a'r nifer o ffyrdd y mae pobl yn ymateb gyda thosturi mewn cyfnodau o argyfwng.
Mynegodd Fred Rogers hyn yn hyfryd pan ysgrifennodd, “Pan oeddwn i'n fachgen ac yn gweld pethau brawychus yn y newyddion, byddai fy mam yn dweud wrthyf, 'Chwiliwch am y cynorthwywyr. Byddwch chi bob amser yn dod o hyd i bobl sy'n helpu.'” Gall y persbectif hwn fod yn bwerus i blant. Mae'n symud eu sylw o ddelweddau brawychus i'r caredigrwydd, y dewrder a'r haelioni sy'n dod i'r amlwg pryd bynnag y bydd gwrthdaro neu drychineb. Gall tynnu sylw at y cynorthwywyr roi ymdeimlad o obaith i blant a'u hatgoffa hyd yn oed mewn cyfnodau anodd fod pobl yn gweithio i wneud pethau'n well. Gall hefyd eu helpu i gydnabod bod cymunedau'n dod at ei gilydd mewn ffyrdd rhyfeddol pan fydd eraill mewn angen.
Mae sawl dull ymarferol y gallai teuluoedd eu cael yn ddefnyddiol. Er fy mod yn gwybod mai chi fydd yn adnabod eich plant orau, dyma rai pethau rydw i wedi'u dysgu fel athro ac aelod o deulu a allai weithio i'ch plentyn.
Un dull yw cyfyngu ar amlygiad plant i newyddion treigl. Gall sylw parhaus fod yn llethol i oedolion, heb sôn am blant. Gall diffodd hysbysiadau, osgoi sianeli newyddion cefndir, a dewis amseroedd penodol i wirio diweddariadau helpu i greu amgylchedd tawelach gartref. Dull defnyddiol arall yw cadw arferion yn gyson. Mae arferion cyfarwydd yn rhoi ymdeimlad o ragweladwyedd a diogelwch i blant, sy'n arbennig o bwysig pan fydd y byd ehangach yn teimlo'n ansicr.
Pan fydd plant yn gofyn cwestiynau, atebion syml a gonest sydd orau fel arfer. Nid oes angen esboniadau manwl arnynt o hanes gwleidyddol neu filwrol. Mae angen gwybodaeth glir, addas i'w hoedran arnyn nhw sy'n eu helpu i wneud synnwyr o'r hyn maen nhw wedi'i weld. Er enghraifft, gall fod yn ddefnyddiol esbonio bod gwledydd neu grwpiau o bobl weithiau'n anghytuno mewn ffyrdd difrifol iawn, a bod oedolion ledled y byd yn gweithio'n galed i helpu pobl ac i ddod o hyd i atebion. Os yw plentyn yn gofyn cwestiwn nad ydych chi'n siŵr sut i'w ateb, mae'n berffaith dderbyniol dweud bod angen i chi feddwl amdano a'ch bod chi'n dod yn ôl atyn nhw. Mae hyn yn modelu ymatebion meddylgar, mesuredig yn hytrach na rhai brysiog neu bryderus.
Gall rhai plant ddangos eu pryderon drwy ymddygiad yn hytrach na geiriau. Gallant ddod yn fwy glynu, yn dawelach, neu'n haws cynhyrfu. Efallai y bydd ganddynt gwestiynau amser gwely neu efallai y byddant am aros yn agos at oedolion. Mae'r rhain yn ymatebion normal. Gall cynnig cysur ychwanegol, treulio amser gyda'i gilydd, a chadw cyfathrebu ar agor helpu plant i deimlo'n fwy diogel. Os yw plentyn yn ymddangos yn cael ei effeithio'n arbennig, gall fod yn ddefnyddiol cysylltu â ni yn yr ysgol fel y gallwn weithio gyda'n gilydd i'w cefnogi.
Mae hefyd yn werth cofio bod plant yn sylwi sut mae oedolion yn ymateb i newyddion. Maent yn sylwi ar dôn, iaith y corff, a'r awyrgylch emosiynol gartref. Nid oes angen i oedolion guddio eu teimladau, ond gall helpu i fodelu tawelwch a dangos, hyd yn oed pan fyddwn yn teimlo'n bryderus, y gallwn barhau i wneud dewisiadau meddylgar ynghylch sut rydym yn ymateb. Gallai hyn gynnwys cymryd seibiannau o'r newyddion, siarad â ffrindiau neu aelodau o'r teulu y gellir ymddiried ynddynt, neu ganolbwyntio ar gamau cadarnhaol fel cefnogi elusennau neu fentrau cymunedol. Pan fydd plant yn gweld oedolion yn ymdopi mewn ffyrdd cyson a thosturiol, maent yn dysgu y gellir rheoli teimladau anodd.
Efallai y bydd teuluoedd hefyd yn ei chael hi'n ddefnyddiol annog plant i fynegi eu hunain drwy dynnu lluniau, ysgrifennu, neu chwarae. Gall gweithgareddau creadigol roi ffordd ddiogel i blant archwilio eu meddyliau a'u teimladau. Gall darllen straeon am garedigrwydd, dewrder, neu bobl yn helpu eraill hefyd ddarparu cysur a phersbectif. I blant hŷn, gall fod yn ddefnyddiol siarad am sut i werthuso gwybodaeth ar-lein, sut i adnabod ffynonellau dibynadwy, a sut i osgoi cael eich llethu gan gyfryngau cymdeithasol. Mae'r sgyrsiau hyn yn helpu i feithrin gwydnwch a meddwl beirniadol.
Drwy gydol hyn i gyd, y neges bwysicaf sydd ei hangen ar blant yw eu bod yn ddiogel, yn cael eu caru, ac yn cael eu cefnogi. Mae angen iddynt wybod bod yr oedolion yn eu bywydau yn rhoi sylw i'w teimladau ac yn barod i wrando. Mae angen iddynt hefyd wybod bod yr ysgol yn parhau i fod yn lle tawel a gofalgar lle gallant ddysgu, chwarae, a siarad ag oedolion dibynadwy os ydynt yn teimlo'n ansicr ynghylch unrhyw beth y maent wedi'i weld neu ei glywed.
Os yw eich plentyn wedi cael ei aflonyddu gan newyddion diweddar neu wedi gofyn cwestiynau yr hoffech gael cymorth gyda nhw, rhowch wybod i ni. Nid ydym yn esgus bod gennym yr holl atebion, ond rydym bob amser yn barod i weithio gyda'n gilydd. Byddwn yn parhau i ddarparu amgylchedd cyson a thawelu yn yr ysgol, ac rydym bob amser yma i weithio ochr yn ochr â chi i gefnogi lles eich plentyn. Rwy'n credu y gall sgyrsiau am wrthdaro fod yn heriol, ond gallant hefyd fod yn foment o gysylltiad, dealltwriaeth a gobaith. Rwyf hefyd yn credu, trwy ymdrin â nhw gyda gofal, gonestrwydd a thrugaredd, y gallwn helpu plant i deimlo'n gadarn hyd yn oed pan fydd y byd yn teimlo'n ansicr.
BLWYDDYN 1 A BLWYDDYN 3
ER GWYBODAETH YN UNIG
Eisteddfod Pont-y-pŵl
Rydym yn falch unwaith eto o gael ein gwahodd i'r Eisteddfod Pont-y-pŵl a fydd yn digwydd yr wythnos nesaf.
Bydd ein Blwyddyn 1 yn ein cynrychioli ni ddydd Mawrth, 10fed o Fawrth.
Bydd ein Blwyddyn 3 yn ein cynrychioli ni ddydd Mercher, 11eg o Fawrth.
Mae pecynau cinio wedi'u trefnu ar gyfer pob plentyn.
Nid oes unrhyw gost am y daith hon.
Gan fod gennym ganiatâd ar gyfer ymweliadau lleol gennych chi, dim ond os nad ydych chi eisiau i'ch plentyn fynychu y mae'n rhaid i chi gysylltu â ni. Rhowch wybod i swyddfa'r ysgol os NAD ydych chi eisiau i'ch plentyn fynychu (office.ysgolpanteg@torfaen.gov.uk).
PAWB
ATGOF OLAF
Diwrnod y Llyfr - Dydd Iau Yma
Dyma nodyn byr i'ch atgoffa bod Diwrnod y Llyfr eleni ar ddydd Iau, 5ed o Fawrth. Mae croeso i blant ddod i mewn ar y diwrnod hwnnw mewn gwisg ffansi neu yn eu dillad eu hunain. Rydym yn annog pawb i ddod â'u hoff lyfr.
Bydd teuluoedd disgyblion Blwyddyn 6 yn gwybod o'r bwletin y byddant yn mynd i ŵyl ddarllen yng Ngwynllyw ar y diwrnod hwn a byddwn yn gwneud Crysau-T ymlaen llaw. Gweler y wybodaeth ar y bwletin hwn: https://www.ysgolpanteg.cymru/post/y2026-m02-d06
PAWB
GWYBODAETH YN UNIG
Prosiect Tokyo: Sut mae Japan a Chymru yn Gwerthuso Addysg Drochi
Mae ein hastudiaeth derfynol ar Brosiect Tokyo yn archwilio sut mae ysgolion yn Japan a Chymru yn deall eu heffeithiolrwydd eu hunain. Gall gwerthuso swnio fel proses dechnegol, ond yn ei hanfod mae'n ymwneud ag un cwestiwn syml. Sut ydym ni'n gwybod bod plant yn dysgu'n dda ac yn ffynnu yn amgylchedd eu hysgol? Drwy gymharu dull Tokyo â system Cymru, cafodd y ddirprwyaeth fewnwelediadau gwerthfawr i sut y gall gwerthuso gefnogi addysg ddwyieithog gref.
Yn Japan, mae pob ysgol yn cwblhau hunanwerthusiad blynyddol. Mae hon yn broses strwythuredig sy'n ofynnol gan bolisi cenedlaethol. Mae ysgolion yn gosod targedau clir ar ddechrau'r flwyddyn, yn casglu tystiolaeth am eu cynnydd ac yn cyhoeddi adroddiad ar gyfer teuluoedd a'r gymuned ehangach. Mae panel lleol sy'n cynnwys rhieni, aelodau'r gymuned ac weithiau arbenigwyr academaidd yn adolygu'r adroddiad ac yn cynnig adborth. Mae hyn yn creu diwylliant o agoredrwydd a chyfrifoldeb a rennir. Anogir ysgolion i fyfyrio'n onest ar eu cryfderau a'u meysydd i'w gwella, ac mae'r gymuned yn chwarae rhan weithredol wrth gefnogi'r daith honno.
Mae rhaglenni trochi Tokyo yn defnyddio ystod eang o dystiolaeth i ddeall pa mor dda y mae plant yn dysgu. Mae athrawon yn edrych ar gynnydd academaidd a datblygiad iaith. Maent yn adolygu cynlluniau gwersi i sicrhau bod cynnwys a nodau iaith wedi'u cysylltu'n glir. Maent yn casglu llais disgyblion trwy arolygon a grwpiau ffocws fel y gall dysgwyr wneud sylwadau ar ba mor dda y maent yn deall gwersi a faint o gefnogaeth y maent yn teimlo. Maent hefyd yn edrych yn fanwl ar wahaniaethu, profiadau diwylliannol a'r defnydd o adnoddau cymunedol. Yn bwysig, maent yn canolbwyntio ar dwf dros amser yn hytrach na sgoriau profion unigol. Mae hyn yn helpu athrawon i gydnabod y diferion naturiol a all ddigwydd pan fydd plant yn dysgu trwy ail iaith ac i ddathlu'r cynnydd sy'n dilyn.
Mae dysgu proffesiynol yn Tokyo wedi'i gysylltu'n agos â gwerthuso. Mae astudio gwersi yn nodwedd ganolog o fywyd ysgol. Mae athrawon yn cynllunio gwers ymchwil gyda'i gilydd, yn ei harsylwi ac yna'n dadansoddi sut mae disgyblion yn ymateb. Mae hyn yn creu dolen adborth bwerus. Mae athrawon yn dysgu oddi wrth ei gilydd, yn mireinio eu harfer ac yn meithrin arbenigedd a rennir. Mae hefyd yn sicrhau nad yw gwerthuso yn rhywbeth a wneir i athrawon ond yn rhywbeth y maent yn ei arwain eu hunain.
Mae Cymru'n defnyddio model gwahanol. Mae Estyn yn darparu arolygiadau allanol sy'n edrych yn fanwl ar addysgu a dysgu, lles ac arweinyddiaeth. Mae arolygwyr yn ymweld ag ysgolion, yn arsylwi gwersi, yn siarad â disgyblion a staff ac yn cyhoeddi adroddiadau naratif. Mae'r adroddiadau hyn yn tynnu sylw at gryfderau a meysydd i'w datblygu ac yn darparu atebolrwydd clir. Mae ysgolion hefyd yn cwblhau eu hunanwerthusiad eu hunain, ond yr arolygiad allanol sy'n cario'r prif bwysau yn y system. Mae'r dull hwn yn sicrhau cysondeb ledled Cymru ac yn cyd-fynd â nodau cenedlaethol fel Cymraeg 2050.
Mae'r gymhariaeth rhwng y ddwy system yn datgelu cryfderau cyflenwol. Mae model Tokyo yn annog myfyrio dwfn, cyfranogiad cymunedol cryf a gwelliant parhaus. Mae model Cymru yn darparu cydlyniant cenedlaethol, disgwyliadau clir ac atebolrwydd cyhoeddus. Gyda'i gilydd, maent yn cynnig darlun cytbwys o sut olwg all fod ar werthuso effeithiol.
Ar gyfer lleoliadau trochi Cymraeg, mae gwersi gwerthfawr i'w hystyried. Gallai ysgolion gryfhau eu diwylliant hunanwerthuso trwy gasglu mwy o leisiau dysgwyr, cynnwys aelodau'r gymuned mewn prosesau myfyriol a defnyddio meincnodau CEFR yn fwy cyson i olrhain cynnydd iaith. Mae potensial hefyd i fabwysiadu astudiaeth wersi fel rhan reolaidd o ddysgu proffesiynol, gan helpu athrawon i fireinio arfer trochi mewn amgylchedd cydweithredol a chefnogol.
Mae ein gwaith Prosiect Tokyo yn dangos nad yw gwerthuso yn ymwneud â gwirio perfformiad yn unig. Mae'n ymwneud â deall profiadau plant, cefnogi athrawon ac adeiladu diwylliant lle mae gwelliant yn barhaus ac yn cael ei rannu. Trwy ddysgu o Japan a Chymru, gallwn barhau i gryfhau addysg drochi a sicrhau bod pob plentyn yn derbyn y profiad dysgu dwyieithog gorau posibl.
Cymerwch olwg ar ein hadroddiad sy'n canolbwyntio ar yr agwedd hon:
Am ragor o wybodaeth, cymerwch olwg ar ein hadroddiad trosolwg llawn:
Mae ein tudalen we Prosiect Tokyo hefyd yn lle gwych i ddod o hyd i ragor o wybodaeth am y canfyddiadau:
Cloi Ein Cyfres Prosiect Tokyo
Wrth i ni ddod â’r gyfres Prosiect Tokyo hon i ben, hoffem ddiolch i chi am ymuno â ni ar y daith hon. Bob wythnos rydym wedi rhannu ffenestr fach i’r ystafelloedd dosbarth, y sgyrsiau a’r syniadau a luniodd ein hamser yn Japan. Gyda’i gilydd, mae’r myfyrdodau hyn wedi dangos i ni nad yw dysgu ieithoedd gwych byth yn ganlyniad i un dull neu foment. Mae’n tyfu o addysgu meddylgar, perthnasoedd cryf, pwrpas clir a’r gred y gall pob plentyn ffynnu mewn mwy nag un iaith.
Mae ein partneriaeth â Tokyo wedi rhoi cipolwg ffres i ni ar sut y gall ysgolion feithrin hyder, chwilfrydedd a chymhwysedd dwyieithog. Rydym wedi gweld pŵer ystum, gwerth trawsieithu, pwysigrwydd gwydnwch, harddwch atgyweirio, cryfder dysgu proffesiynol cydweithredol a rôl gweledigaeth genedlaethol glir. Yn bwysicaf oll, rydym wedi gweld plant sy’n teimlo’n falch o’u hieithoedd ac athrawon sydd wedi ymrwymo i’w helpu i ffynnu.
Bydd y gwersi hyn yn parhau i lunio ein gwaith ymhell ar ôl i’r gyfres ddod i ben. Byddant yn dylanwadu ar sut rydym yn cynllunio, sut rydym yn addysgu a sut rydym yn cefnogi pob dysgwr ar eu taith ddwyieithog. Gobeithiwn fod y gyfres wedi rhoi ymdeimlad i chi o’r gofal, y meddwl a’r uchelgais sy’n arwain ein harfer, a’i bod wedi eich helpu i deimlo’n gysylltiedig â stori ehangach dysgu ieithoedd yn ein hysgol.
Cysylltiadau pwysig a all fod o ddefnydd i chi:
Samaritans: 116 123 (24 awr y dydd / 24 hours a day)
Wales Domestic Abuse Helpline: 0808 80 10 800 (8.00am-2.00pm & 8.00pm-2.00am pob dydd / every day).
Mind Cymru: 0300 123 3393
Childline: 0800 1111 (24 awr y dydd / 24 hours a day)
Women’s Aid: 01495 742061 (24 awr y dydd / 24 hours a day)
Eastern Valley Food Bank: 01495 760605
EVERYONE
INFORMATION ONLY
Talking About Conflict and Scary News
Many families will have seen troubling images in the news this weekend, particularly those relating to the conflict in the Middle East. Even when we try to shield children from rolling coverage, they often absorb more than we expect. They overhear conversations, glimpse headlines, or notice the emotions of adults around them. Several of our children have already shared that they are aware something serious is happening, even if they do not fully understand it. At times like this, children look to the adults in their lives for steadiness, honesty, and reassurance, and it can be helpful to think about how we talk with them about conflict in ways that support their sense of safety. Today, rather than going into lots of other things in our bulletin, I’d like to spend some time on this.
Children process information differently depending on their age, temperament, and previous experiences. Younger children may struggle to distinguish between events happening far away and events happening close to home. Older children may have more detailed questions or may have seen images that they find confusing or upsetting. A good starting point is simply to ask what they think they know. This gives them space to share their understanding in their own words and allows us as adults to gently correct any misunderstandings. Often children have pieced together fragments of information and may be imagining scenarios that are more frightening than the reality. A calm conversation can help them feel grounded again.
Reassurance plays a central role in these conversations. Children need to hear that they are safe, that the adults around them are looking after them, and that there are many people working hard to help those affected by conflict. It is important to offer reassurance without dismissing their feelings. If a child says they feel worried, it can help to acknowledge that it is understandable to feel unsettled when the news shows difficult things. From there, adults can guide the conversation towards safety, care, and the many ways people respond with compassion in times of crisis.
Fred Rogers expressed this beautifully when he wrote, “When I was a boy and I would see scary things in the news, my mother would say to me, ‘Look for the helpers. You will always find people who are helping.’” This perspective can be powerful for children. It shifts their attention from frightening images to the kindness, bravery, and generosity that emerge whenever there is conflict or disaster. Pointing out the helpers can give children a sense of hope and remind them that even in difficult times there are people working to make things better. It can also help them recognise that communities come together in remarkable ways when others are in need.
There are several practical approaches that families may find useful. Even though I know that you will know your children best, here are some things I’ve learnt as a teacher and a member of a family that might work for your child.
One approach is to limit children’s exposure to rolling news. Continuous coverage can be overwhelming for adults, let alone for children. Turning off notifications, avoiding background news channels, and choosing specific times to check updates can help create a calmer environment at home. Another helpful approach is to keep routines steady. Familiar routines give children a sense of predictability and security, which is especially important when the wider world feels uncertain.
When children ask questions, simple and honest answers are usually best. They do not need detailed explanations of political or military history. They need clear, age appropriate information that helps them make sense of what they have seen. For example, it can be helpful to explain that sometimes countries or groups of people disagree in very serious ways, and that adults around the world are working hard to help people and to find solutions. If a child asks a question you are unsure how to answer, it is perfectly acceptable to say that you need to think about it and will come back to them. This models thoughtful, measured responses rather than rushed or anxious ones.
Some children may show their worries through behaviour rather than words. They may become clingier, quieter, or more easily upset. They may have questions at bedtime or may want to stay close to adults. These are normal reactions. Offering extra comfort, spending time together, and keeping communication open can help children feel more secure. If a child seems particularly affected, it can be helpful to check in with us at school so that we can work together to support them.
It is also worth remembering that children notice how adults respond to news. They pick up on tone, body language, and the emotional atmosphere at home. Adults do not need to hide their feelings, but it can help to model calmness and to show that even when we feel concerned, we can still make thoughtful choices about how we respond. This might include taking breaks from the news, talking with trusted friends or family members, or focusing on positive actions such as supporting charities or community initiatives. When children see adults coping in steady and compassionate ways, they learn that difficult feelings can be managed.
Families may also find it helpful to encourage children to express themselves through drawing, writing, or play. Creative activities can give children a safe way to explore their thoughts and feelings. Reading stories about kindness, bravery, or people helping others can also provide comfort and perspective. For older children, it can be useful to talk about how to evaluate information online, how to recognise reliable sources, and how to avoid being overwhelmed by social media. These conversations help build resilience and critical thinking.
Throughout all of this, the most important message children need is that they are safe, loved, and supported. They need to know that the adults in their lives are paying attention to their feelings and are ready to listen. They also need to know that school remains a calm and caring place where they can learn, play, and talk with trusted adults if they feel unsure about anything they have seen or heard.
If your child has been unsettled by recent news or has asked questions that you would like support with, please let us know. We don’t pretend to have all the answers, but we are always willing to work together. We will continue to provide a steady and reassuring environment in school, and we are always here to work alongside you in supporting your child’s wellbeing. I believe that conversations about conflict can be challenging, but they can also be moments of connection, understanding, and hope. I also believe that by approaching them with care, honesty, and compassion, we can help children feel grounded even when the world feels uncertain.
YEAR 1 AND YEAR 3
INFORMATION ONLY
Pontypool Eisteddfod
We are proud once again to be invited to the Pontypool Eisteddfod that will be taking place next week.
Our Year 1 will be representing us on Tuesday, 10th of March.
Our Year 3 will be representing us on Wednesday, 11th of March.
Packed lunches have been arranged for each child.
There is no cost for this trip.
Since we have permission for local visits from you, you only have to contact us if you do not want your child to attend. Please let the school office know if you DO NOT want your child to attend (office.ysgolpanteg@torfaen.gov.uk).
EVERYONE
FINAL REMINDER
World Book Day - This Thursday
This is just a quick note to remind you that World Book Day this year is on Thursday, 5th of March. Children are welcome to come in on that day in fancy dress or in their own clothes. We encourage everyone to bring their favourite book.
Year 6 pupils' families will know from previous bulletins that they will be going to a reading festival in Gwynllyw on this day and we will be making T-Shirts before hand. Please see information on this bulletin: https://www.ysgolpanteg.cymru/post/y2026-m02-d06
EVERYONE
INFORMATION ONLY
Project Tokyo: How Japan and Wales Evaluate Immersion Education
Our final Project Tokyo study explores how schools in Japan and Wales understand their own effectiveness. Evaluation may sound like a technical process, but at its heart it is about one simple question. How do we know that children are learning well and thriving in their school environment. By comparing Tokyo’s approach with the Welsh system, the delegation gained valuable insights into how evaluation can support strong bilingual education.
In Japan, every school completes an annual self-evaluation. This is a structured process required by national policy. Schools set clear targets at the start of the year, gather evidence about their progress and publish a report for families and the wider community. A local panel made up of parents, community members and sometimes academic experts reviews the report and offers feedback. This creates a culture of openness and shared responsibility. Schools are encouraged to reflect honestly on their strengths and areas for improvement, and the community plays an active role in supporting that journey.
Tokyo’s immersion programmes use a wide range of evidence to understand how well children are learning. Teachers look at both academic progress and language development. They review lesson plans to ensure that content and language goals are clearly linked. They gather pupil voice through surveys and focus groups so that learners can comment on how well they understand lessons and how supported they feel. They also look closely at differentiation, cultural experiences and the use of community resources. Importantly, they focus on growth over time rather than single test scores. This helps teachers recognise the natural dips that can occur when children learn through a second language and to celebrate the progress that follows.
Professional learning in Tokyo is closely connected to evaluation. Lesson study is a central feature of school life. Teachers plan a research lesson together, observe it and then analyse how pupils responded. This creates a powerful feedback loop. Teachers learn from one another, refine their practice and build shared expertise. It also ensures that evaluation is not something done to teachers but something they lead themselves.
Wales uses a different model. Estyn provides external inspections that look closely at teaching and learning, wellbeing and leadership. Inspectors visit schools, observe lessons, speak with pupils and staff and publish narrative reports. These reports highlight strengths and areas for development and provide clear accountability. Schools also complete their own self-evaluation, but the external inspection carries the main weight in the system. This approach ensures consistency across Wales and aligns with national goals such as Cymraeg 2050.
The comparison between the two systems reveals complementary strengths. Tokyo’s model encourages deep reflection, strong community involvement and continuous improvement. Wales’s model provides national coherence, clear expectations and public accountability. Together, they offer a balanced picture of what effective evaluation can look like.
For Welsh immersion settings, there are valuable lessons to consider. Schools could strengthen their self-evaluation culture by gathering more learner voice, involving community members in reflective processes and using CEFR benchmarks more consistently to track language progress. There is also potential to adopt lesson study as a regular part of professional learning, helping teachers refine immersion practice in a collaborative and supportive environment.
Our Project Tokyo work shows that evaluation is not simply about checking performance. It is about understanding children’s experiences, supporting teachers and building a culture where improvement is continuous and shared. By learning from both Japan and Wales, we can continue to strengthen immersion education and ensure that every child receives the best possible bilingual learning experience.
Take a look at our report focused on this aspect:
For more information, take a look at our full overview report:
Our Project Tokyo web page is also a great place to find more information about the findings:
Closing Our Project Tokyo Series
As we bring this Project Tokyo series to a close, we want to thank you for joining us on this journey. Each week we have shared a small window into the classrooms, conversations and ideas that shaped our time in Japan. Together, these reflections have shown us that great language learning is never the result of a single method or moment. It grows from thoughtful teaching, strong relationships, clear purpose and a belief that every child can thrive in more than one language.
Our partnership with Tokyo has given us fresh insight into how schools can nurture confidence, curiosity and bilingual competence. We have seen the power of gesture, the value of translanguaging, the importance of resilience, the beauty of repair, the strength of collaborative professional learning and the role of clear national vision. Most importantly, we have seen children who feel proud of their languages and teachers who are committed to helping them flourish.
These lessons will continue to shape our work long after the series ends. They will influence how we plan, how we teach and how we support every learner on their bilingual journey. We hope the series has given you a sense of the care, thought and ambition that guide our practice, and that it has helped you feel connected to the wider story of language learning in our school.
Important contact details that could be of use to you:
Samaritans: 116 123 (24 awr y dydd / 24 hours a day)
Wales Domestic Abuse Helpline: 0808 80 10 800 (8.00am-2.00pm & 8.00pm-2.00am pob dydd / every day).
Mind Cymru: 0300 123 3393
Childline: 0800 1111 (24 awr y dydd / 24 hours a day)
Women’s Aid: 01495 742061 (24 awr y dydd / 24 hours a day)
Eastern Valley Food Bank: 01495 760605
Comments